考试-知识点押题资料

　　(★机密)

　　知识点一：幼儿园课程概述

　　对课程的理解：

　　一、课程的内涵

　　1、课程的四大类定义

　?、倏纬碳粗叮喝衔纬淌前凑昭罢叩氖导仕?，依照学科的知识体系等编排的教与学的内容，课程简述教学科目或教学科目的总和

　　②课程即计划：课程是一种行动计划或一种书面文献，是教学要达到的预期目标

　?、劭纬碳椿疃喝衔纬滩唤鼋鍪墙萄Э颇?，还包括学?；疃捌浣毯桶才?/span>

　　④课程即经验：认为课程简述学生在教师的指导下所获得的经验和体验

　　二、课程的分类

　?、僖越逃勘旰徒逃谌莸男灾饰曜迹治旱掠纬?、智育课程、美育课程、体育课程和劳动技术教育课程

　?、谝越逃谌莸男灾屎妥橹绞轿曜?，分为：分科课程、广域课程、综合课程、核心课程、活动课程

　　③以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准，分为：认知性课程、情意性课程

　　④古德莱以课程决策的层次为标准，分为：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实习的课程、经验的课程

　　⑤以课程影响学生的方式为标准，分为：显性课程(学校有目的、有计划地对学生实施的教育影响，又称正规和形式课程)隐性课程(没有列入教育计划，甚至教育者和受教育者都没有意识到但却实际存在的影响)

　　对幼儿园课程的理解：

　　一、幼儿园课程的内涵

　　1、幼儿园课程是幼儿通过活动来获得经验的过程

　　2、幼儿所获得的经验是为了实现教育目标，教师有计划、有组织地帮助幼儿获得的有益经验

　　3、经验的获得的主要途径是活动或做事，包括正规和非正规，也包括计划和非计划

　　4、幼儿园的课程内容要根据各地各园的实际情况来选择

　　5、幼儿园课程强调整体结构

　　简言之：幼儿园课程是为了实现幼儿园教育目标，教师充分利用各地各园所拥有的课程资源。帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和

　　二、幼儿园课程的要素(四要素相互影响、相互作用)

　　1、课程目标：指幼儿园课程要达到的预期结果，是选择课程内容、实施课程及评价课程的主要依据

　　2、课程内容：指可以达成课程目标的教育经验

　　3、课程实施：是帮助幼儿获得经验、达成课程目标的过程

　　4、课程评价：既要判断课程目标是否完成，同时也要监控课程目标确定、课程内容选择与组织及课程实施的全过程，以确保及时发现问题、及时调整课程，更好地促进幼儿的发展

　　三、幼儿园课程的特质、课程目标的全面性、启蒙性

　　2、课程内容的生活性、浅显性

　　3、课程结构的整体性、综合性

　　4、课程实施的活动性、经验性

　　知识点二：幼儿园课程设计

　　幼儿园课程理念的确立：

　　一、幼儿园课程理念的含义

　　1、课程理念：就是课程设计者蕴含于课程之中，需要课程实施者付诸实践的教育教学信念，是课程的灵魂与支点

　　2、幼儿园课程理念：指在设计幼儿园课程时需要实施者付诸实践的幼儿园教育教学的信念

　　二、幼儿园课程的基本理念

　　1、确立以促进幼儿整体发展为取向的课程目标

　　2、构建以生活为基点的课程内容

　　3、凸显以活动、体验为特点的课程实施(①做中学、②玩中学、③生活中学)

　　4、实施以发展为导向的课程评价

　　幼儿园课程目标的制定：

　　一、幼儿园课程目标制定的过程

　　1、幼儿园课程目标制定的三个来源

　　①对幼儿的研究②对社会的研究③对学科知识的研究

　　2、筛选幼儿园课程目标的两个依据

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　　二、幼儿园课程目标的层次与结构

　　1、幼儿园课程目标的层次

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　?、谀炅浣锥文勘?/span>

　　③单元目标

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　　2、幼儿园课程目标的结构

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　?、谝陨硇姆⒄刮蚣芙ü沟目纬棠勘晏逑担?/span>

　　认知领域、情感领域、动作技能领域

　　三、制定幼儿园课程目标的原则

　　1、整体性原则2、连续性原则3、可行性原则4、时代性原则

　　四、幼儿园课程目标的表述

　　1、幼儿园课程目标表述的类型

　　①行为目标：以具体的、可观察或可操作的行为来表达的课程目标，用来表明学

　　习课程之后儿童所发生的诸多行为变化，因而其特点就是具体、精确与可操作

　?、诒硐中阅勘辏褐付诰咛褰逃榫持兴母鲂曰硐?，追求的是儿童反应的多元化，而不是一致性

　　2、幼儿园课程目标表述的角度

　　①从教师的角度进行表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果

　　(如，培养、鼓励、帮助)

　?、诖佑锥慕嵌冉斜硎?，指明幼儿通过学习应该达到的发展目标(如，增进、

　　注意、能理解)

　　3、幼儿园课程目标表述的主要事项①对于总目标：不用表述太具体，原则性地指出目标涵盖的范围和方向

　?、诙杂诘ピ勘辏?.与上层目标的关系要密切2.目标的涵盖面要广，应包括五

　　大领域的目标以及认知、情感态度、动作技能方面的目标

　　3.单元目标虽要兼顾

　　全面，但可有重点4.目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复

　?、鄱杂诰咛褰逃疃勘辏?.具有较强的可操作性2.不必面面俱到

　　幼儿园课程内容的选择与组织：

　　一、幼儿园课程内容的范围和类型

　　1、课程内容的范围

　?、儆兄谟锥竦没≈兜哪谌?/span>

　　②有助于幼儿获得基本情感态度的内容

　?、塾兄谟锥竦没拘形绞降哪谌?/span>

　　2、课程内容的类型

　　(1)按学科结构分类：体育、语言、常识、计算、音乐、美术

　　(2)按活动对象的性质划分:健康、自然、社会、语言、艺术

　　(3)按课题或问题领域划分：共同生活、探索世界、表现与表达

　　(4)按幼儿心理发展领域划分：自我意识、社会能力、文化意识、交际能力、动作与感知能力、分析解决问题的能力、美感与创造意识

　　(5)按幼儿的主要活动形式划分：游戏、工作、唱歌、律动、感觉训练、故事、实物观察、烹饪

　　二、幼儿园课程内容选择的原则

　　1、目的性原则2、适宜性原则3、生活化原则、4、兴趣性原则

　　三、幼儿园课程内容的组织

　　1、幼儿园课程内容有效组织的标准

　?、倭裕褐钢饕纬叹榈闹毕呤街馗?/span>

　　②顺序性：强调要将每一后续经验都建立在先前经验的基础上，且必须更广泛、更深入地探究所涉及的事物

　?、壅闲裕嚎纬叹橹涞暮嵯蛄?，整合性强调课程应加强幼儿所获得的经验之间的有机联系，帮助幼儿逐渐获得统一观点，并逐渐增强经验对行为的指导作用

　　④平衡性：考虑各领域课程内容的比重

　　2、幼儿园课程内容的组织原则和方法

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　?、谠仓芊?、直进法和混合法

　　3、不同组织方式下的幼儿园课程类型

　?、傺Э瓶纬蹋呵康靼凑罩兜穆呒院拖低承宰橹纬棠谌?/span>

　　(分科课程、广域课程、综合课程)

　?、诰榭纬蹋阂喑苹疃纬?，强调根据儿童已有经验、发展水平、兴趣、需要组织课程内容最关注的是儿童自身

　?、酆诵目纬蹋呵康魑粕缁嵛侍庾橹疃谌?/span>

　　幼儿园课程实施途径的选择：

　　1、游戏活动(主导活动)2、日常生活活动3、教学活动4、环境创设5、家园合作

　　幼儿园课程资源的开发和利用：

　　一、幼儿园课程资源的内涵及类型1、幼儿园课程资源的内涵是幼儿园教育由构想变成现实的条件保障，也是蕴含各种教育目标的园内外的有形和无形的各种因素

　　2、幼儿园课程资源的类型

　　(1)按课程资源的性质分类

　?、僮匀豢纬套试矗褐缸匀皇澜缰写嬖诘母髦质挛锛捌涔钩傻纳肪?/span>

　?、谏缁峥纬套试矗褐溉死啻丛斐隼吹纳缁崾挛?、社会现象及所有社会活动资源

　　(2)按课程资源的空间分布分类

　?、僭澳诳纬套试?指幼儿园范围内的人、物以及幼儿园的管理制度和精神文化

　　②园外课程资源：指存在于幼儿园之外的家庭、社区及整个社会环境中的各种可

　　以利用的资源

　　(3)按课程资源的功能分类

　　①素材性课程资源：指作用于课程，并能成为课程的素材或者来源的资源

　?、谔跫钥纬套试矗褐缸饔糜诳纬倘床⒉皇强纬棠谌莸闹苯永丛吹淖试?，但很大程度上决定着课程实施的途径和组织方式

　　二、各类课程资源的开发与利用

　　1、开发利用社会资源

　　2、开发利用自然资源

　　3、开发利用家长资源

　　三、幼儿园课程资源开发利用的思路

　　1、深度开发本园所拥有的优势课程资源

　　2、定向开发本园欠缺的课程资源

　　3、做好课程资源的整体规划

　　幼儿园课程计划的制订：

　　一、幼儿园课程计划的内涵

　　1、幼儿园课程计划是整合课程资源、加强课程的目的性、计划性的必要手段;也是组织有效教育教学活动、加强课程监控的重要依据

　　二、各类幼儿园课程计划的制订

　　1、总体计划(纲要)

　　2、年龄阶段计划：从幼儿年龄的角度出发，分别制订小、中、大班级教育活动计划

　　3、学期计划

　?、僖话阍诳е跤锥丛爸爸贫?/span>

　　②从方向上和整体上把握主要工作，内容不必过于详细

　?、坌牖诒景嘤锥⒄沟氖导是榭?，同一年龄段各班级年度计划可以有所不同

　　4、单元计划

　?、僖话阌υ诨疃橹耙恢艿闹芩幕蛑芪逋瓿伞?/span>

　　在以某一领域为主要内容组织活动时，要根据该领域的教育大纲和前一周幼儿的情况制订单元计划

　?、谠诨疃才派希裱庑院土榛钚栽?，即每一单元活动应尽量考虑各领域的多样性和全面性，避免内容过于集中，同时要关注偶发事件的教育价值

　?、鄄唤鲆悸墙萄Щ疃?，也要认真安排区域活动、生活活动、环境创设、家长工作等各类活动

　?、芪苊庥锥衿＠停嗤煊虻慕萄Щ疃溆τ惺实钡氖奔洳?/span>

　　5、具体活动计划：要避免泛谈、空洞三、制订幼儿园课程计划的基本原则

　　1、全面性原则：将所有的课程目标、课程内容、及课程实施都考虑在内，这是促进幼儿全面和谐发展的前提

　　2、统整性原则：要考虑如何有机整合课程目标、课程内容及课程实施，才能有效实现课程目标，教师应根据每个课程目标、内容及实施途径的作用、特点等统筹安排，以保证课程目标的实现

　　3、衔接性原则：小、中、大班年龄阶段的课程计划要注意相互衔接，不同层次的课程计划也要注意项目衔接，减少不必要的循环和重复，同时也避免断裂和落空，总体计划、年龄阶段计划、学期计划、单元计划和具体活动计划也要协调一致灵活性原则：充分考虑本地、本园及本班幼儿的特点及实际情况。因地制宜、因园制宜、因班制宜、因人而异

　　知识点三：幼儿园课程实施

　　幼儿园课程实施概述：

　　幼儿园课程实施的过程及注意事项：

　　一、教学活动的开展

　　1、引发幼儿学习的动机

　　2、鼓励并支持幼儿通过操作、摆弄，交往、探究等进行学习

　　3、观察幼儿

　　4、有针对性地指导

　　二、游戏活动的组织

　　1、提供游戏资源

　　2、游戏中的观察记录

　　3、游戏中的及时指导

　?、倨叫惺浇槿耄褐附淌υ诳占渖辖咏恢傅加锥?，用该幼儿所使用的材料进行相同或相近的活动，以通过行动示范引导或暗示幼儿

　　②交叉式介入：指教师以活动参与者的身份进入活动情境，通过参与幼儿活动，借助角色互动机会，引导幼儿自己解决问题

　?、鄞怪笔浇槿耄褐附淌σ岳鲜Φ纳矸葜苯痈稍び锥幕疃?/span>

　　三、日常生活活动开展的原则

　　1、教养并重原则2、关注差异原则

　　3、轻松温馨原则4、相互渗透原则

　　5、以非正式指导为主的原则

　　四、环境创设的注意事项

　　①参与性②互动性③适宜性④挑战性⑤丰富性

　　五、家园合作中的家长角色

　　①教育活动的参与者和支持者

　?、谘盎肪车墓餐瓷枵?/span>

　　③儿童经验的观察者和分享者

　?、苡锥敖逃挛竦闹驹刚?/span>

　　幼儿园课程实施的基本原则

　　1、关系性原则：指师幼之间、同伴之间、家园之间应构建互相信任、彼此接纳、相互支持的关系

　　2、整体性原则：教师要切实发挥教学活动、游戏活动、生活活动、环境创设和家园合作等各类活动的作用，使其相互配合、相互支持，共同促进幼儿的发展，实现课程目标

　　3、主体性原则：幼儿和教师都是幼儿园课程实施的主体

　　4、活动性原则：幼儿园课程实施要以活动为幼儿学习的基本方式

　　5、针对性原则：教师应针对幼儿发展的需要进行有效指导

　　知识点四：幼儿园课程评价

　　幼儿园课程评价概述：

　　一、幼儿园课程评价的概念

　　1、概念：是针对幼儿园课程的特点和组成要素，通过收集和分析系统、全面的相关资料，科学地判断幼儿园课程的价值和效益的过程

　　二、幼儿园课程评价的功能

　　1、课程诊断：对正在进行的课程方案，课程评价可以有效地找出该课程方案的优缺点及成因，为修订提供建议

　　2、课程比较：对不同的课程方案，通过评价可以比较它们在目标设计、内容安排、课程实施以及实际效果等各方面的优劣，从整体上判断这些课程方案的价值，对课程做出选择

　　3、成效的判断：一项课程计划在实施后究竟收到哪些成效，可以通过评价全面衡量，做出判断

　　三、课程评价的类型

　　1、从评价的作用和进行的时间来划分

　?、傩纬尚云兰郏褐肝慕纬碳苹邮碌钠兰刍疃?，在课程运作的过程中进行，也称过程评价

　?、谧芙嵝云兰郏河殖浦战嵝云兰?，是在课程计划实施之后对其效果的评价，是一种事后评价，目的是要获得对课程质量的整体看法

　　2、从评价指向的对象、关注的问题和评价的方法来划分

　?、倌谠谄兰郏憾钥纬瘫旧淼钠兰郏簧婕翱纬碳苹赡苡械男Ч?，关注的是“这个课程好在哪里”

　　②效果评价：对课程实施结果的评价，关心的是“课程达到目标的实际情况如何”

　　3、从评价资料的收集与分析处理技术来划分

　?、倭炕兰郏阂恢衷擞檬в胪臣蒲Чぞ?，收集、处理评价对象资料，通过数量化的分析和计算，对评价对象做出价值判断的评价方法

　　②质化评价：一般通过自然情景下的调查，或对各种口头的、书面的材料加以细致的分析，全面充分地提示和描述评价对象的各种特质，揭示其中的意义

　　四、幼儿园课程评价的程序

　　1、明确课程评价的目的，即把焦点集中在所要研究的课题现象上

　　2、设计评价方案

　　3、实施评价方案，搜集评价信息

　　4、分析评价资料

　　5、解释资料，得出结论，提出建议

　　幼儿园课程评价的观念：

　　1、评价目的的发展性：评价是为了推动评价对象的成长和进步，包括促进每一个幼儿的发展、教师的反思性成长和教育质量的提高

　　2、评价主体的多元化：幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师、幼儿和家长等参与的评价制度

　　3、评价方法的情境性：幼儿园课程评价离不开真实、自然的具体情境，离开了具体情境，评价就难以得到真实的信息。纲要指出“评价应自然地伴随整个教育过程进行”

　　4、评价的过程性：课程评价应成为与课程运行融为一体的过程，贯穿在教育活动的始终

　　幼儿园课程评价的要素：

　　一、幼儿园课程评价的客体

　　1、评价客体即评价的对象，包括三部分内容：课程方案、课程实施过程、课程效果

　　二、幼儿园课程评价的主体

　　1、评价主体即评价者。行政人员、幼儿园管理人员、教师、幼儿以及家长均是幼儿园课程的评价者

　　三、幼儿园课程评价的准则

　　1、指标体系：评价指标是具体的、可测量的、行为化的，是根据可测或可观察的要求确定的评价内容，评价指标按一定的层次而组成的有一定结构和功能的系统，即为指标体系

　　(1)设计原则

　　①一致性原则：指标体系与评价目标相一致，同一指标体系内的各项指标应从不同侧面反映评价目标的要求，同时也要协调一致

　?、谕瓯感栽颍阂暾胤从称兰勰勘甑囊?，不能遗漏任何重要指标。

　?、劭刹庑栽颍鹤畹筒愦蔚闹副暌芄恢苯庸鄄旎虿饬?，可以用可操作化的语言加以定义

　　2、概括性问题：将评价内容分解为一系列的抽象问题，类似于调查提纲

　　(1)设计原则

　?、僬攵允导实脑颍罕匦胧瞧兰壅咚匦牡摹⒓庇诮饩龅奈侍?，可以有效的直接用于教育决策和改进工作

　?、诩蚪嗝髁说脑颍何侍獗硎鲇Ω眉蚪嗝髁?，以免让评价主体产生理解偏差，造成评价失误

　　③突出重点的原则：要抓住评价中的主要因素，强调总体判断。

　　3、指标体系和概括性问题的关系

　?、僦副昕梢钥醋鞲爬ㄐ晕侍獾姆纸夂途咛寤?、行为化

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　?、巯嗷チ?，互相转换

　　4、指标体系的设计

　?、偬岢龀跄庵副辏浩兰勰勘耆范ê螅酉吕淳褪欠纸庹飧瞿勘?，提出尽可能详细的初拟指标

　　②对初拟指标进行归纳、筛选

　?、勐壑ば薅?/span>

　　幼儿园课程评价的实例：

　　一、档案袋评价

　　1、档案袋评价的含义

　　档案袋就是有关学生学习情况的、有目的地汇集起来的信息总和，它表现了学生在较长时间内在一个或多个领域中所做出的努力、进步、学业成就

　　2、档案袋评价的基本理念

　?、倏纬獭⒔萄?、评价改变了过去的单向线性范式，而代之以一种新的动态、循环的范式(课程、教学和评价构成了一个循环的圈)

　?、谄兰凼且恢?ldquo;嵌入课程”的评价，即评价是正常教学过程的一部分，而不是一件只发生在特定时空、与日常教学隔绝的事情

　?、垡匝擞盟е抖竦玫某删臀康?，不同于传统评价主要关注儿童对事实性知识的掌握

　?、芏堑蛋复谌菅≡竦闹匾霾呷?，档案袋评价给孩子提供了一个学习机会，让他们学着自己判断自己的进步

　　3、档案袋评价的运用

　　①档案袋评价的目的

　?、诘蛋复兰鄣哪谌?/span>

　?、鄣蛋复兰鄣谋曜?/span>

　?、艿蛋复兰劢峁某氏?/span>

　　4、档案袋评价的优越性

　　不可比拟的优越性：真实、全面、动态，能反映儿童千姿百态的个性

　　①依据教育者对幼儿在各种活动中的表现的直接观察，以及幼儿在活动中所创造的各种成果

　?、谀芄惶峁┓岣欢嘌钠兰鄄牧?，反映幼儿在各个领域的知识、技能、情感倾向的发展水平，可全面的评估幼儿的成长状态

　?、鄱杂锥挠湃钡闾峁┳菹虻拿枋?，使我们了解幼儿学习发展的各个领域的特点，清楚地看到每个幼儿发展的过程，是一种动态的评价

　?、芸梢允占锥煌惫郾硐植牧?，展现幼儿的发展特点，反映幼儿的发展特点，反映幼儿千姿百态的个性特征

　　二、多彩光谱评价方案

　　由哈佛大学的加德纳教授和塔伏茨大学的费尔德曼教授合作完成的。

　　“光谱”原意是“系列、范围”这里指人的多元智力表现和多种学习方式

　　1、评价方案的理论基础

　?、俣嘣悄芾砺邰诜瞧毡樾苑⒄估砺?/span>

　　2、多彩光谱的评价特点

　?、僭谄兰勰勘晟?，首先是发现儿童的强项，主张为促成儿童积极变化而提供基础，强调在儿童的强项与弱项上建立联系，最终促成儿童多方面的发展

　?、谠谄拦赖闹氐闵?，强调发现并赞扬孩子的强项，以此为切入点，给儿童提供适宜的学习机会和学习经验

　?、墼谄拦赖幕肪成?，看重的是创设具体的情境，在具体活动中对儿童进行评估

　　④以多元智能理论和非普遍性发展理论为基础，评估的范围和程度更广、更深

　?、菰谄拦赖慕峁?，除了对课程有补充和发展作用以外，还能够对儿童个体和班级整体产生积极影响

　?、奘且恢制拦烙肟纬堂芮薪岷系亩拦馈Ｋ右恢指?、更深的角度来看儿童，评估所用材料既是学习的材料，也是评估的工具，它模糊了课程和评估之间的界限

　　三、作品取样系统

　　由美国密歇根大学教育学院的迈索尔斯与其同事研发而成，是专门为幼儿园和小学设计的儿童学习发展评价系统。它以教师在日常情境中观察儿童积极从事与创作作品的经验为基础，提供一套方法来认识及监督孩子在社会、情绪、体能及认

　　知方面的进步与成长1、作品取样系统的基础和实质——表现评价

　　(1)表现评价：指学生生活和学习的情境里，通过对学生完成实际作业表现的观察，依靠教师的专业判断，对学生学业成就进行整体判断的评价方式

　　(2)表现评价的特点

　　①真实的评价情境

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　?、燮兰塾虢萄Щ疃嘟岷?/span>

　　2、作品取样系统的基本内容

　?、俣远墓鄄?mdash;—发展指引与发展检核表。提供全面又符合儿童发展的“图像”——告诉教师可以在不同的领域中期待儿童会知道什么，能做什么，还提供了观察的“镜头”——判断他们的发展与成长

　?、谧髌芳峁┯泄囟伎己脱暗闹市宰柿?，通过有计划地收集可以展现儿童努力、进步与成就的作品，呈现每位儿童的特点以及进步情况

　?、圩酆媳ǜ姹?，全面深入地展现儿童在每一个领域的表现与进步，做出有关儿童

　　表现与进步情况的评定

　　3、作品取样系统的评论

　?、倬哂忻飨缘挠旁叫裕鹤⒅仄兰鄱暗墓蹋⒅仄兰塾虢萄У挠谢?，注意到儿童学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展。促使教师理解与认识儿童个人独特的学习风格并加以鼓励，促使儿童与家庭都积极地参与评价的过程

　?、谔峁┝艘桓鱿低车钠兰劭蚣?，使教师对儿童的评价既全面又深入。以多元化的方式记录了儿童在不同的时间里多个学习领域的技能、知识与综合能力

　?、凼且桓龅缘钠兰刍?，可以根据各地、各园、每个教师、每个幼儿的具体情况进行相应地改变，具有广泛的适应性

　　知识点五：常见幼儿园课程类型的设计

　　核心课程设计——以主题(单元)活动为例：

　　核心课程：强调以人类社会的主要功能和社会问题为核心组织课程要素

　　一、主题活动的内涵

　　1、幼儿园课程中的“主题”

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　?、谥魈馐且恢治颇掣鲋行男纬傻慕逃谌莸淖橹峁?/span>

　?、壑魈庠诙喔霾忝媸迪至擞锥翱纬痰淖酆?/span>

　　(幼儿发展层面的综合、学科领域层面的综合、各类教育资源的综合)

　　2、主题活动的含义

　　定义：在一定时间内，组织幼儿围绕某个中心话题进行的学习、探索、游戏，从而获得有益经验的系列活动

　?、僦魈饣疃闹豆凼鞘挛锉疚坏?/span>

　?、谥魈饣疃某中锥问橇榛畹?、弹性的

　　③主题活动的终极目标是促进幼儿发展

　　二、主题活动的特点、优势及局限

　　1、主题活动的特点

　?、俅蚱蒲Э凭窒?，使课程具有整合性

　?、谟煳侍馇榫常箍纬谈咛骄啃?/span>

　?、壑魈饬榛羁牛箍纬叹咭欢ㄉ尚?/span>

　?、芑疃问蕉嘌褂锥熬哂薪ü剐?、主题活动的优势与局限

　　(1)主题活动的优势

　?、僦魈饣疃嫌锥难疤氐?，突破学科知识的体系，以中心话题为核心的教育内容更加贴近幼儿生活，有助于幼儿新旧经验产生衔接，符合幼儿的认知特点的学习方式

　?、谧鹬赜锥男巳ば枰?，主题往往是教师基于对幼儿的观察或者与幼儿讨论确定的，主题的变化与调整也是基于幼儿活动中的反馈

　　(2)主题活动的局限

　?、倩疃谌莸难Э铺逑祷蛔?，不利于幼儿掌握系统的学科经验，获得的经验往往碎片化的，不利于学习那些逻辑及其严密的学科

　?、诙越淌σ笙喽越细撸越淌Φ淖酆纤刂侍岢鼋细叩囊?，要求教师能够进行幼儿观察、课程设计、拥有较丰富广泛的知识以及联系这些知识的能力

　　三、主题活动设计的基本原则

　　1、目的性原则：主题教育活动是实现教育目标的一个手段，在进行活动设计要紧紧围绕教育目标

　　2、适宜性原则：在进行主题选择和活动内容设计要充分考虑幼儿的特点，符合

　　其身心发展水平，促进其适宜发展的内容

　　3、均衡性原则：在计划主题活动时要注意五大领域的均衡，并兼顾不同的活动形式

　　4、灵活性原则：设计具有一定灵活性，为及时调整主题预留可能

　　四、主题教育活动设计的程序与方法

　　1、选择主题

　　(1)主题来源

　　①来源于学科或领域

　?、诶丛从谏缁嵘钍录陀锥陨淼纳钍录?/span>

　　③来源于人们专门提炼和概括的过程、原理或变化规律

　　④来源于文学作品

　　(2)选择主题应考虑的因素

　?、儆锥男巳ぁ⑿枰?、已有经验、心理水平，这是决定主题选择的首要因素

　　②教师的能力、特长、专业知识，这是决定主题开展的可行性和主题发展的方向

　?、壑魈庾陨淼慕逃壑?/span>

　?、芸衫玫慕逃试?/span>

　　(3)主题的命名：具体、明了、富有情趣，便于幼儿记忆和理解

　　2、确定主题目标：(主题目标既是主题活动开展的导向，也是评估主题活动效果的标准)

　?、傧嘤δ炅涠斡锥⒄沟囊话阈阅勘?/span>

　?、诒景嘤锥淖罱⒄骨?/span>

　　③幼儿在不同领域内的学习需求

　　3、制定主题网络

　　(1)何谓主题网：通过“脑力激荡”而调动起来的与主题有关的知识经验或概念，结构归纳整理，建立起某种关系的联系，并以“网状”的形式将这种关系和联系直观形象地呈现出来

　　(2)如何制定主题网络

　?、倌粤さ储诠槔啖勖芰菪薷幕蛲晟浦魈馔?/span>

　　4、拟定活动纲要

　　5、设计具体活动方案

　　6、进行检核评估

　　五、主题活动设计的注意事项

　　1、防止“拼盘”现象，强调事物的综合性和整合性是主题活动的特点，要尽量涵盖各领域的学习，做的均衡分布

　　2、处理好活动计划与幼儿经验建构的关系，遵循灵活性原则，为幼儿的自主学习提供机会，留出空间，计划应对各种可能充分预估，但不要过细过详

　　3、巧妙控制主题活动的容量，勿追求过多的活动，避免教育空缺，活动设计时要防止出现“死角”

　　领域课程设计——以学科活动为例：

　　一、学科活动的内涵

　　一种以知识的自身体系为基础，同时考虑幼儿身心发展特点而组织的教育活动形式

　　二、学科活动的特点

　?、儆锥把Э苹疃且恢止阌蚩纬?/span>

　?、谟锥暗难Э苹疃且恢?ldquo;前学科”一般组织松散，多以表象和初级概念为核心

　?、塾锥把Э频闹占勘晔怯锥妗⒑托撤⒄?，而不是掌握学科知识

　　三、学科活动的设计原则

　　1、以幼儿心理逻辑为引领

　　2、兼顾不同学科自身的逻辑

　　3、注重不同学科的教学方法设计

　　四、学科活动的设计程序

　　1、确定学科目标体系2、制定活动计划3、设计教育活动

　　五、学科活动设计的注意事项

　　1、目标的合理性

　?、倩疃勘瓯匦刖咛?、可操作性、可检验

　?、谀勘暌室?，要适合特定年龄段的幼儿，对幼儿要求过高或过低的目标都不适宜

　　③目标的数量要适宜

　?、苣勘甑闹贫ㄓΩ萦锥⒄购脱暗奶氐悖悸撬承?，避免随意确定，难易颠倒

　　⑤对其他相关学科目标要充分予以关注，尽可能关注目标之间的有机联系

　　2、内容的适宜性

　?、倌谌萦Ω菽勘昀慈范?/span>

　?、谀谌莸纳罨?，与幼儿生活环境相关，适合幼儿的需要

　　3、方法的有效性

　　经验课程设计——以区域活动为例：

　　一、区域活动的内涵

　　1、含义：也称活动区活动、区角活动，是幼儿园常见的教育活动之一，是指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，兼顾幼儿园教育目标和正在进行的其他教育活动等因素，将可利用的空间划分为多个区域，并投放适宜的活动材料，供幼儿自由选择，幼儿在其中通过与材料和同伴的互动，获得有益于身心发展的多样化的学习经验的活动类型

　　2、区域的特点

　?、偾蚓哂泄勰钚?/span>

　　②区域具有动态性

　?、矍蚓哂锌判?/span>

　?、芮蚓哂卸曰靶?/span>

　?、萸蚓哂胁斡胄?/span>

　　二、区域活动的特点

　　1、活动自主性高2、个体化活动为主3、指导具有间接性

　　三、区域活动的价值

　　1、有利于发展幼儿行动的目的性、对行动控制能力及幼儿的独立性

　　2、有利于促进幼儿学习的主动性

　　3、有利于幼儿个性化发展

　　4、有利于促进幼儿的社会性发展

　　四、区域设置的原则

　　1、区域的分类

　　(1)探索性区域：主要进行对实物的操作活动，其目的偏重于发展幼儿对客观世界及未知事物的好奇心和动手操作的意愿、行为与能力

　?、偕钋?健康、社会领域)②语言区(偏重语言领域)

　?、垡嬷乔?偏重科学领域)④发现区(偏重科学领域)⑤种养区(偏重科学)

　　(2)表现性区域：指幼儿在已有经验的引导下，利用区域中的各种材料，进行自我表现与表达活动的区域类型

　?、俳巧诮ü骨?结构游戏区)③表演区(戏剧、歌舞表演)④美工区

　　(3)运动性区域：指专供幼儿进行大肌肉动作的区域，一般设在户外

　?、俟潭ㄆ餍登诳梢贫鞑那圩匀挥蜗非?/span>

　　2、区域设置应遵循的基本原则

　　(1)全面性原则：充分考虑不同方面的教育目标和幼儿的需求，开设蕴含不同发展功能的区域，以期借助区域活动实现幼儿的全面发展目标(幼儿发展的全面性、活动领域的全面性)

　　(2)行动性原则：能够满足幼儿的摆弄、操作、探究、实验、创作、表演的需要，支持幼儿通过实践操作的方式建构经验

　　(3)生活化原则：区域活动的内容应当源于幼儿的生活与经验

　　(4)动态化原则：根据影响区域活动开展的因素，灵活增减或调整区域

　　【①根据不同年龄段的教育目标调整区域

　?、诟萦锥巳び胄枰髡?/span>

　?、鄹菡诳沟闹魈獾髡?/span>

　?、芨菁窘?、环境的变化调整区域

　?、莞菘衫玫淖试吹髡颉?/span>

　　(5)效益性原则：指所开设的活动区域的种类和数量要充足，能够满足幼儿活动的需求，但又不能造成闲置和浪费，要为区域活动的开展创造最大效益

　　3、常见区域价值

　　五、区域环境创设的内容及要求

　　1、区域材料的投放

　?、俨牧系陌踩?/span>

　　②材料的丰富性

　?、鄄牧系牟愦涡?/span>

　　④材料的可探索性

　?、莶牧系囊椎眯?/span>

　　2、区域背景环境的创设

　?、倮们虮尘盎肪臣し⒂锥幕疃巳?/span>

　?、诶们虮尘盎肪持С钟锥中剿?/span>

　　③利用区域背景环境提升幼儿自我教育④利用区域背景环境记录幼儿的活动过程

　　3、区域规则的制定

　?、俟嬖虻闹贫ㄒ叛塾谟锥姆⒄?/span>

　?、诠嬖蛴哂锌刹僮餍?/span>

　?、垡丛旎嵋加锥斡牍嬖蛑贫?/span>

　?、芤远嘀中问匠氏止嬖虿⑻嵝延锥?/span>

　　知识点六：几种典型幼儿园课程方

　　蒙台梭利课程：

　　一、理论基础

　　1、儿童具有吸收性心智：儿童运用在世界中对自己的发现来创造自己的‘心理肌肉’

　　2、儿童发展具有敏感期

　　3、儿童发展是通过“工作”实现的

　　(1)“工作”：儿童由于内在生命力的驱使和心理的需要产生一种自发性活动，这种自发性活动通过与环境的交互作用使儿童获得有关经验，从而促使儿童心理的发展

　　(2)“工作”的特点：

　　①遵循自然法则，服从内在的引导本能

　?、谖尥庠谀勘辏?ldquo;建构为人”为内在目标

　?、凼且恢执丛煨?、活动性与建构性的工作

　　④须独立完成、无人可替代或帮助完成

　?、菀曰肪澄浇槔锤慕约海纬捎胨茉熳约旱娜烁?/span>

　?、薨凑兆约旱姆绞胶退俾式?，为满足自己的内在需求而重复进行

　　4、教育要以“自由”为基础，但这种自由是有限制的自由

　　二、蒙台梭利课程方案

　　1、课程目标

　?、侔镏纬山∪烁?/span>

　?、诮ㄉ枥硐氲暮推缴缁?/span>

　　2、课程内容(以感觉教育为核心)

　　(1)日常生活练习

　?、倩径鳍谏缃恍形酃匦幕肪车男形?/span>

　?、茏晕曳竦男形?/span>

　　(2)感觉教育

　?、儆χ厥邮印⑻?、触觉训练，特别是触觉训练

　?、谟Π盐崭芯踅逃拿舾衅?/span>

　　③感觉教育的刺激应该孤立化

　?、芨芯跹盗芬ü咛宓某绦?/span>

　　(3)语文教育

　?、偬?、说的教育②写、读的教育

　　(4)数学教育

　?、偎闶?mdash;—数科学

　　②代数——数的抽象

　?、奂负?mdash;—抽象的抽象

　　(5)文化教育

　　3、课程组织：以教具为中心，教具依据儿童各敏感期而设计，顺序很清楚，儿童可以按自己的能力和进度去操作

　　4、课程实施

　　(1)有准备的环境

　　①自由的气氛②丰富的环境③有秩序④真实与自然⑤美感与安全

　　(2)教具——工作材料

　　【教具特点：①刺激的孤立性②操作的顺序性③工作的趣味性④自我教育性】(3)教师的作用

　?、俟鄄煺吆脱芯空?/span>

　?、诨肪匙急刚撷壑傅颊?/span>

　　三、对蒙台梭利课程的评价

　　1、优点：

　?、僦厥佣淖杂?，强调对儿童的尊重和信任

　?、谇康鞫霰鸹难?，倡导教师耐心、细致的观察和指导

　?、塾型暾⒊商椎慕叹卟牧辖芯咛迨凳?，使儿童在操作的过程中主动学习、自我发展

　　2、缺点：

　　①其试图通过事先预备好的教具和环境来满足儿童的内在需要，但实际其所设计的教具种类和刻板的指导方法远远无法满足儿童所有的兴趣和需要

　?、诮弦览到叹叽俳锥⒄?，但对儿童实际生活经验关照不多

　?、燮赜谌现⒄购拖肮叩难?，不注重幼儿的想象力、创造力和解决问题等方面能力的发展

　　五指活动课程(陈鹤琴)：

　　一、理论基础

　　1、“活教育”的目的论：做人，做中国人，做现代中国人

　　【五个条件：有强健的身体;有建设的能力;有创造的能力;有合作的态度;有服务的精神】

　　2、“活教育”的课程论：大自然，大社会都是活教材

　　3、“活教育”的方法论：做中教，做中学，做中求进步

　　二、五指活动课程体系

　　1、课程目标：发展幼儿的心智和身体

　?、僮鋈耍河泻献鞯木瘢樾暮头窬?/span>

　　②身体：有健康的体格、卫生习惯和相当的运动技能

　?、壑橇Γ河醒芯康奶取⒊浞值闹逗捅硪獾哪芰?/span>

　?、芮樾鳎耗苄郎妥匀缓鸵帐趺?、养成快乐精神，打消惧怕情绪

　　2、课程内容：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动

　　3、课程组织：以儿童的环境为中心组织课程，实施“整个教学法”【整个教学法：把儿童所应该学的东西整个地、有系统地去教儿童学，因为儿童生活是整个的，教材也必然是整个的。主张好的话由一位教师去教，以体现整体性】

　　4、课程实施：①将“计划性”与“灵活性”相结合

　　②创设充分、适宜的物质环境

　　③采用游戏式教学法

　?、芏嗖扇⌒⊥盘褰萄?/span>

　　⑤多提供户外活动的机会

　?、藿淌τΦ笔嵌呐笥?/span>

　　5、教育评估：结合儿童心理和认识上的特点，运用形象、生动、直观的方法对儿童进行评估

　　三、对五指活动课程的评价

　　节行为课程(张学门)：

　　一、理论基础

　　1、儿童观：儿童是生长的机体

　　2、儿童发展观：儿童的成长是其心身与环境交互反应的结果，通过交互作用，儿童获得经验，也就获得成长

　　3、课程观：

　　①课程是经验，是通过幼儿与环境相接触获得的，不可由他人传授而获得

　?、诳纬淌侨死嗌畹木?，不是自然经验

　　③课程是人类生活中有价值经验的选品

　　二、行为课程的基本含义

　　1、从行动中所得的认识，才是真实的知识;从行动中所发生的困难，才是真实的问题;从行动中所获得的胜利，才是真实的驾驭环境的能力

　　2、生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程

　　3、行为课程完全根据生活：它从生活而来，从生活而开展，也从生活而结束

　　4、对于幼小的儿童，不能仅凭抽象的言语或线条的图画，来介绍类别的教材，只要常常运用自然和社会的环境，以唤起其生活的需要，扩充其生活的经验，培养其生活的力量

　　三、行为课程方案

　　1、课程目标

　　①铲除我民族的劣根性

　?、诨狡鹞颐褡宓淖孕判?/span>

　　③养成劳动与客观的习惯态度

　?、芏土段颐褡逦谢杂善降榷虻酃饕遄龇芏分鲂挠胧盗?/span>

　　2、课程内容

　　(1)教材来源

　?、俑鎏灞旧矸⒄顾?/span>

　?、诤妥匀换肪诚嘟哟ザ?/span>

　?、鄞由缁峄肪辰患识?/span>

　　(2)课程内容划分

　?、俣苑⒌闹畎慊疃炊陨矸⒄怪兴械囊恍┗疃?/span>

　?、诙匀换肪常炊芪钪幸磺杏泄刈匀唤绲氖挛镉胫?/span>

　?、鄱纳缁峄肪常炊衷谏钣胛蠢瓷钕喙氐纳缁嵘钪?/span>

　　(3)选择教材的五条标准

　　①应合于儿童的需要

　?、谟说缴缁嵘畹囊庖?/span>

　　③应在儿童自己的环境里搜集材料

　?、苡说缴缁嵘畹男枰?/span>

　　⑤一切冲动习惯态度

　　3、课程组织

　?、儆懒炕肪?，经验不是儿童内心单独的力量，大多起于环境的感受，要分清楚儿童生活的环境，就可以推定他们的经验

　?、谘≡裰行幕疃≡竦谋曜迹夯疃匦肫毡?、活动必须真实、活动必须具有代表性、活动必须有利于将来的行动

　?、勰舛纬碳苹?，运用设计教学法来拟定课程计划，并采用单元教学来进行(具体包括：动机、目的、活动、活动过程、工具及材料)

　　4、课程实施

　?、僦渡系淖急涪诩际跎系淖急涪圩饕党绦蚍治龅淖急涪芄ぞ?、材料的准备

　　⑤集中心力的准备(心理准备)

　　5、课程评价①对幼童的行为应有检讨

　　②对幼童的行为应有继续的注意

　?、鄱杂淄男形τ屑锹?/span>

　　④对幼童的行为经验应有估计

　　四、对行为课程的评价

　　知识点七：学前知识系统化教学

　　一、理论基础

　　1、儿童是在交往中发展的

　　2、教学引导发展，并促进发展

　　3、幼儿园教学属于“自发——反应型”教学

　　4、幼儿园的教学大纲应具有双重性(学校的大纲，儿童自己的大纲)

　　5、学前教学应帮助幼儿掌握系统化知识

　　6、作业教学是重要的教育形式

　　二、学前知识系统化教学体系

　　1、教育目标与任务

　?、俦Ｖず驮鼋慕】?促进身体发育和机能发展;培养体育活动兴趣;形成运动技能和文明卫生习惯

　?、谛纬啥灾芪钪凶罴虻ハ窒蟮恼饭勰?激发认识兴趣，发展求知欲;培养智力活动的技能和技巧，发展认知能力

　?、叟嘌锥劝氏绾妥婀?，关心和尊重周围的人;形成集体主义的人道主义的萌芽;培养纪律和文明行为，以及诚实、善良、勇敢、正直等优良品质和个性特征

　?、芙逃锥鲜恫⒆鹬爻扇说睦投?培养对劳动的兴趣和积极态度;形成最基本的生活和劳动技能;发展独立性

　?、莘⒄褂锥惺苊馈⒎⑾置?、表现美和创造美的初步能力

　　2、教育内容p181-185

　?、俣畹淖橹虢逃?/span>

　?、谧饕到萄?/span>

　　3、教育组织与实施

　　(1)教育组织与实施途径：儿童生活的组织与教育、作业教学

　　(2)教学方法

　?、俅咏萄问缴戏治褐惫鄯ā⒖谑诜?、游戏法、实践法

　　②从教师影响儿童的方式分为：直接影响法、间接影响法、问题法

　　4、教育评价：教师作为评量者，可以通过观察、情景测验、作品分析等方法评定儿童已有水平，可以在引导儿童学习新知识、新技能、解决新问题的同时，理了解其发展潜力

　　三、对学前知识系统化教学的评价

　　高瞻课程：

　　一、理论基础

　　1、皮亚杰的认知发展理论

　?、俣现⒄棺裱欢ǖ墓媛?/span>

　?、诙现⒄故峭ü鞫ü苟侵苯哟诨竦梅⒄?/span>

　?、矍康鞫鞫?/span>

　　2、维果茨基、杜威、斯密兰斯基、埃利斯等人的观点

　　二、高瞻课程方案

　　1、课程目标：促进儿童建立个人责任感、社会责任感、独立性以及目标导向的

　　生活方式，为儿童将来成为自立、守法的公民奠定基础2、课程内容：8条领域58条关键发展性指标

　?、俟丶⒄剐灾副辏?ldquo;关键”指这些经验是幼儿应该学习和了解的有意义的观点;“发展性”传达了学习的循序渐进、不断发展的观点，课程必须与某个年龄阶段的认知发展水平保持一致;“指标”用来强调教育者需要证据来证实幼儿正在学习或发展那些被认为是为入学或人生做好准备的知识、技能

　　3、课程实施

　　(1)课程实施的途径：计划——工作——回顾

　　①计划时间：幼儿需要确立一个问题或者目标，想象和期待将会发生的行动，表达个人的意图和兴趣，把意图具体化为目标，制订周密计划，持续不断地修正计划

　?、诠ぷ魇奔洌憾龅氖虑槭鞘凳┢湓は戎贫┑募苹?/span>

　　③回顾时间：由教师与小组儿童共同参与

　　(2)课程实施的基本原则

　?、俨牧息诓僮鳍垩≡瘼芏挠镅院退嘉?/span>

　　⑤成人鹰架

　　(3)教师作用

　?、僖谰莨丶⒄剐阅勘甑牟煌⒄顾嚼垂鄄旌徒馐兔扛龆幕疃?/span>

　?、谄拦蓝姆⒄顾胶头⒄剐枰?/span>

　　③计划并提供建立在儿童的活动和兴趣之上的经验

　?、艽瓷柚С中匝胺瘴Ш突疃叵?/span>

　　⑤布置学习环境，让幼儿在舒服且更有组织性的环境中进行主动学习

　?、薰睦心康牡鼗疃?、解决问题

　?、叽俳页げ斡?/span>

　　4、课程评估：全面的情境性评估，编制儿童观察记录工具

　　三、对高瞻课程的评价

　?、儆涤幸惶淄瓯傅目纬烫逑?/span>

　　②具有较强的操作性

　?、劬哂薪锨康目判?/span>

　　瑞吉欧幼儿教育体系：

　　一、理论基础

　?、俣且桓鲇涤谐浞值纳婧头⒄谷ɡ娜?/span>

　?、诙侵鞫难罢?/span>

　?、鄱怯心芰Φ难罢?/span>

　　④儿童的学习是一种以相互关系为基础的社会建构过程

　?、萁逃哪康氖且黾佣⒚骱头⑾值目赡苄?为学习提供条件，通过一种积极的、相互的交流，帮助儿童学会如何学习

　　二、瑞吉欧幼儿教育方案

　　1、课程目标

　?、俳⒁凰托车难＃锥?、教师和家长在那里感觉像在家里一样

　?、谝锥锤嗟目赡苄匀ゴ葱潞头⑾?，语言文字不应作为知识的捷径

　　③成人必须团结一致，反对给予孩子过度的压力，反对让孩子匆忙脱离童年的做法

　　④更应该重视孩子成长和成就的全面性和优质性

　?、萑枚?ldquo;更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更好奇、更敏感、更具随机应变的适应能力、对象征语言更感兴趣，更能反省自己、更渴望友谊”

　　2、课程内容

　　①没有明确规定的课程内容，更没有固定的“教材”或预先设计好了的“教育活动方案”

　?、诳纬棠谌堇丛粗芪У幕肪?，源自孩子们生活中遇到的真实问题、感兴趣的事物和现象，源自小组幼儿与教师的共同兴趣

　　3、课程实施：以项目活动的方式展开

　　(1)项目活动：指儿童在教师的支持、帮助与引导下，对某个感兴趣的主题进行的深入研究

　　(2)项目活动的特点

　?、俚约苹褐冈谙钅炕疃酰淌χ辉は戎贫ǔ隽车?、一般化教育目标，具体目标和任务则依靠他们对孩子的了解，以前的经验及对将要发生的事情的种种假设来确定，不依靠开始的计划，而是靠孩子们的反应和教师的灵活策略

　?、诤献鹘萄В褐甘ι献鞫阅骋晃侍饨醒芯浚康饔锥约旱闹鞫剿骱妥杂杀泶?，将幼儿的兴趣和努力引导在一个主题上，使幼儿愿意继续学习

　?、奂锹嫉蛋福褐附淌νü中?、细心的观察，运用照片、录音、幻灯片、录像、文字说明及实物等形式，从不同的角度对儿童在不同的项目活动中的情况进行材料的搜集、整理及记载。档案是教育观察及师幼共同工作结果的系统记录

　　【作用：促进儿童的学习;支持教师的教学;刺激家长的参与;赢得社区的理解;帮助教师的专业成长】

　?、苄∽榛疃阂话阄?-5人，或者2人，孩子们在小组合作探索，交流的过程中获得自我认同或发现矛盾、冲突，进而重新评价或改变自己的认识

　?、萆钊胙芯浚和怀鎏逑衷诨疃杏锥酝幌窒蟆⒏拍疃嘟嵌鹊娜嫒鲜?，以及对其在多种水平上不断提升的重复认识

　?、尥枷裼镅裕河猛枷裼镅匀ゼ锹己统氏旨且?、想法、预测、假设、观察、感觉等，深入探索事物而获得感悟，重新构建先前的认知，并对现象反复探索，然后再建构和共同建构新的认知

　?、呖诺幕肪常捍蟮窖５牡乩淼幕肪?，小到教室内每一个小物件的摆放，都充分地为幼儿的各种互动经验提供便利条件，确?；肪吵晌ザ谋Ｕ稀；肪呈?ldquo;第三位教师”环境对幼儿的认知具有激发性，使幼儿处于积极的探究状态

　　(3)环境是“第三位教师”

　?、傩Ｔ袄锩挥幸淮κ俏抻玫幕肪?，即环境具有教育功能

　　②环境具有问题性，对幼儿的建构式学习产生一定的刺激

　　③环境具有一定的相关性，即把能引起相关经验的各种环境因素组合起来

　?、芑肪掣挥械裕梢愿萦锥统扇说男枰欢媳浠?，经常以新的面貌激励幼儿进行新的探索活动

　　(4)教师的角色

　　①教师是幼儿的倾听者和观察者

　?、诮淌κ怯锥形募锹颊吆脱芯空?/span>

　　③教师是幼儿在项目探索中的伙伴和向导

　?、芙淌κ鞘导姆此颊?/span>

　　4、课程评估：真实性评估、情境性评估、形成性评估

　　三、对瑞吉欧幼儿教育体系的评价

　　华德福幼儿教育课程：

　　一、理论基础1、华德福幼儿课程的哲学基础是人智学理论(史代纳)

　　(1)人存在的三种方式：身体、心灵、精神。人通过身体与环境接触，通过心灵把印象保存在心里，通过精神认识到事物的本质

　　2、华德福幼儿课程的社会性基础是三元社会结构理论

　　(1)三元社会结构：政治权利、物质经济、精神文化。

　　3、华德福幼儿课程的心理学基础是人的四个组成部分和三个发展阶段(七年发展周期理论)

　　(1)四个组成部分：物理性躯体、生命体或以太体、知觉体或星芒体、自我意识体

　　(2)三个发展阶段：0-7岁、7-14岁、7-21岁p209表6-6

　　二、华德福幼儿教育课程方案

　　1、课程目标：滋养幼儿心灵，寻求幼儿身、心、灵三个层次的全面发展

　　2、课程内容：主要以各种艺术活动、游戏活动以及节日庆典为主

　　3、课程实施

　　(1)重视呼吸式的生活节奏

　?、僖蝗丈罱谧啖谝恢苌罱谧啖垡荒晟罱谧?/span>

　　(2)强调艺术化的教学方式：考虑怎么做比考虑做什么更重要

　　(3)教师和家长的角色

　?、俳淌Γ菏怯锥７碌陌裱⑹侵馗椿疃陌才耪?、是良好生活环境氛围的营造者、是幼儿行为的研究者和观察者、是童年的保卫者

　?、诩页ぃ菏强纬痰闹С终摺⒉斡胝?、课程向家庭延伸的实践者

　　4、课程评估

　　①遵循史代纳发展完整人格与无淘汰的教育理念

　?、谝愿霰鸹?、动态发展性、多面性作为评价学生的原则

　　三、对华德福幼儿课程的评价

　　1、优点：①重视儿童心灵的滋养

　　②课程与生活相互渗透

　?、劭纬套叛塾谌死嘟逃?/span>

　　2、缺点：①存在一定的神秘主义与宗教倾向，过分强调史代纳的人智学及对人意识的认识

　?、诙源丶诘奶扔写倘?/span>